jueves, 10 de septiembre de 2009
miércoles, 9 de septiembre de 2009
Diego Flores brindó una clase en la UNLa.
El actual campeón argentino, el GM Diego Flores, brindó el pasado miércoles 9 de septiembre una clase en la UNLa. sobre el tema de las partidas que se juegan en momentos críticos de las últimas finales argentinas que disputó.
En breve un resumen, fotos y videos de la misma.
En breve un resumen, fotos y videos de la misma.
Interesante nota de Marcelo Re
El encabezado de la nota dice:
"El nombre del estudio se fundamenta en que, hoy en dia, con la ayuda de los motores de ajedrez (algunos de ellos con un nivel muy avanzado) se pueden hacer analisis pormenorizados de las posiciones que antiguamente era muy dificil de hacer.
Espero que sea de su agrado y sirva para colaborar con el progreso de todos. Desde ya que espero criticas, sugerencias y preguntas."
Profesor Marcelo Re
La nota se puede descargar en:
http://juegociencia.com.ar/noticiasdeajedrez/?p=1373
"El nombre del estudio se fundamenta en que, hoy en dia, con la ayuda de los motores de ajedrez (algunos de ellos con un nivel muy avanzado) se pueden hacer analisis pormenorizados de las posiciones que antiguamente era muy dificil de hacer.
Espero que sea de su agrado y sirva para colaborar con el progreso de todos. Desde ya que espero criticas, sugerencias y preguntas."
Profesor Marcelo Re
La nota se puede descargar en:
http://juegociencia.com.ar/noticiasdeajedrez/?p=1373
miércoles, 22 de julio de 2009
FASGBA presente en el Congreso de Enseñanza de Ajedrez "Ajedrez para Aprender a Pensar"
Cumpliendo diferentes roles (organizadores, disertantes, integrantes de diferentes comisiones o como participantes), varios representantes de FASGBA estuvieron presentes en el Congreso desarrollado en el Hotel NH Provincial de Mar del Plata del 25 al 27 de junio.
Ofrecemos algunas imágenes del mismo:
martes, 3 de marzo de 2009
Culminó la Conferencia Mundial sobre Ajedrez en las Escuelas de Turín (Italia)
Nota aparecida en chessbase.com a cargo del Pof. Uvencio Blanco
Con gran éxito organizativo culminó en la ciudad de Turín, en el Piamonte italiano, la Conferencia Mundial sobre Ajedrez en las Escuelas “El ajedrez, un juego para crecer”. Dicha actividad fue coordinada por Alessandro Dominici y Marcelo Perrone, ambos de la Federación Italiana de Ajedrez, Roberto Rivello presidente del Comisionado Piamontés de la FIA, Damir Levacic presidente de la Federación Mediterránea de Ajedrez y Uvencio Blanco presidente de la Comisión de Ajedrez para las Escuelas FIDE.
Acto inaugural
En el acto inaugural estuvieron presentes Ali Yihar Yazici, vicepresidente de FIDE, Gianpietro Pagnoncelli presidente de la Federación Italiana de Ajedrez, Giovanna Centenero asesora de la Instrucción y Profesional de la Región de Piamonte, Flavio Brugnioli de la Compañía de San Pablo y Presidente del MSP de Piamonte.
Durante tres días, del 24 y 27 de febrero, divididos en cinco sesiones de trabajo, importantes personalidades del ajedrez, la educación y la ciencia cognitiva expusieron sus experiencias significativas en el marco de dos temas fundamentales para el ajedrez contemporáneo: “El papel del ajedrez en el desarrollo de la personalidad y las capacidades cognitivas” y “La enseñanza del ajedrez en las escuelas: una comparación entre los diferentes métodos y experiencias de enseñanza”.
Entre los más destacados conferenciantes se encontraban los cognitivistas: Fernando Gobet de la Universidad de Brunel (Inglaterra), Philippe Chassy de la Universidad de Toulouse (Francia), Doménico Parissi presidente de la Asociación Italiana de Ciencias Cognitivas e investigador del Instituto de Ciencias Cognitivas y Tecnología del CNR de Roma, Roberto Trinchero profesor de Pedagogía Experimental de la Facultad de Ciencias Formales de la Universidad de Turín y Giuseppe Sgro, profesor de psicología dinámica de la Universidad de Turín (Italia). Este grupo de trabajo discutió sobre “El papel del ajedrez en el desarrollo de la personalidad y las capacidades cognitivas” bajo la coordinación del profesor Uvencio Blanco.
Por su parte, el maestro Internacional Damir Levacic estuvo al frente de la sesión correspondiente a “La enseñanza del ajedrez en las escuelas: una comparación entre los diferentes métodos y experiencias de enseñanza”.
En este grupo, la dirigencia femenina estuvo muy bien representada por Gihan El Sahhar vicepresidenta de la Federación Egipcia de Ajedrez, Tian Hongwei delegada de la Asociación China de Ajedrez, Marley Kaplan presidenta del programa de Chess in Schools de la ciudad de Nueva Cork y Paola Russo instructora de la Federación Italiana de Ajedrez.
El MI Goran Antunac (CRO) y el GM Lexi Ortega (ITA)
Igualmente estuvieron participando los GMs Lexi Ortega (ITA) e Igor Glek, Goran Antunac (CRO), Graham. Lee (ENG), Rikard Medancic (CRO), Nebosjsa Baralic (SER), Filippo Spagnolo, Giuliano d´Hereditá, Leo Batesti, Sebastiano Paulesu, Carlo Alberto Cavazzoni, Alexander Wild, Carmelo Sgarito, Giulia Colla, Olivier Letreguilly, Humberto Magnoni, Walter Radley, Piero Angelo, todos en representación de Italia.
Entre las experiencias más importantes estuvieron las Alí Yihar Hazici sobre “El ajedrez en las escuelas de Turquía”, la de Gihan El Sahhar sobre “La experiencia egipcia con el ajedrez escolar”, la de Alessandro Dominici con “El ajedrez en las escuelas, una experiencia piamontesa", la de Tian Hongwei con “El ajedrez escolar en la República China”, la de Marley Kaplan con el “Proyecto de Ajedrez en las escuelas de la ciudad de Nueva York" y Graham Lee “El ajedrez en las escuelas: una experiencia inglesa”, Igor Glek sobre “El aumento de la motivación y la inspiración durante el juego del ajedrez”, Paola Russo instructora de la Federación Italiana de Ajedrez, Humberto Magnoni sobre “Una experiencia de Ajedrez Escolar en Turín” y la de Uvencio Blanco sobre “El proyecto Estratégico Nacional de Ajedrez Escolar en Venezuela – 5 años después”.
Así mismo, entre las principales conclusiones, organizadas por Roberto Rivello, Marcelo Perrone, Fernand Gobet y Uvencio Blanco, están las que a continuación se enumeran:
1. El conocimiento y la percepción son muy importantes en el desarrollo de los niveles de competencias en el ajedrez.
2. El nivel en ajedrez depende tanto del talento como de la práctica.
3. La investigación científica puede proveer de información útil acerca de cómo desarrollar métodos de entrenamiento.
4. El estudio y práctica sistemática del ajedrez en las escuelas estimula el desarrollo de: habilidades cognitivas tales como: atención, memoria, pensamiento lógico, autocontrol, autoestima etc.; la creatividad, el pensamiento crítico y el sentido ético.
5. Los resultados obtenidos de la investigación científica no son concluyentes respecto a que el ajedrez pueda desarrollar mayores niveles en áreas como el lenguaje, la matemática y la toma de decisiones.
Así mismo acuerda, ante las autoridades del ajedrez mundial:
1. Que el próximo año 2010 se celebre un evento internacional de Ajedrez en las Escuelas donde el tema central sea “Metodologías para la enseñanza del ajedrez en el Mundo”.
2. Solicitar que este evento (El ajedrez en las escuelas del Mundo), se celebre periódicamente con carácter bienal, siendo la próxima cita para el 2011.
3. Apoyar a la Comisión Mundial de Ajedrez en las Escuelas FIDE para que el Presidencial Borrad FIDE, en sus propuestas de:
a. Generar un proyecto universal de popularización del ajedrez tanto para las escuela como para las comunidades organizadas.
b. Concienciar sobre los valores intrínsecos del ajedrez y su importancia en el desarrollo de la personalidad de sus practicantes porque el ajedrez es:
un juego que estimula el reconocimiento y la apropiación de valores para la vida; un deporte intelectual, de fácil aprendizaje y bajo costo;
una estrategia pedagógica; una alternativa para el desarrollo de habilidades y procesos del pensamiento;
una vía mediante la cual los hábitos y patrones virtuosos del carácter;
una herramienta que facilita la inserción del educando en la esfera pública de la vida adulta, muy particularmente en la integración al mundo laboral;
un medio para alcanzar excelencia educativa y un derecho cultural.
c. Crear un programa internacional de formación, capacitación y actualización permanente de los docentes aspirantes a instructores o profesores de ajedrez.
d. Proponer el diseño de un proyecto de estímulo a la investigación que relaciones educación con ajedrez.
e. Estimular el cultivo del talento precoz en ajedrez.
f. Dotar de los recursos económicos, logísticos y tecnológicos necesarios para un mejor desarrollo de las políticas propuestas.
Acto inaugural
En el acto inaugural estuvieron presentes Ali Yihar Yazici, vicepresidente de FIDE, Gianpietro Pagnoncelli presidente de la Federación Italiana de Ajedrez, Giovanna Centenero asesora de la Instrucción y Profesional de la Región de Piamonte, Flavio Brugnioli de la Compañía de San Pablo y Presidente del MSP de Piamonte.
Durante tres días, del 24 y 27 de febrero, divididos en cinco sesiones de trabajo, importantes personalidades del ajedrez, la educación y la ciencia cognitiva expusieron sus experiencias significativas en el marco de dos temas fundamentales para el ajedrez contemporáneo: “El papel del ajedrez en el desarrollo de la personalidad y las capacidades cognitivas” y “La enseñanza del ajedrez en las escuelas: una comparación entre los diferentes métodos y experiencias de enseñanza”.
Entre los más destacados conferenciantes se encontraban los cognitivistas: Fernando Gobet de la Universidad de Brunel (Inglaterra), Philippe Chassy de la Universidad de Toulouse (Francia), Doménico Parissi presidente de la Asociación Italiana de Ciencias Cognitivas e investigador del Instituto de Ciencias Cognitivas y Tecnología del CNR de Roma, Roberto Trinchero profesor de Pedagogía Experimental de la Facultad de Ciencias Formales de la Universidad de Turín y Giuseppe Sgro, profesor de psicología dinámica de la Universidad de Turín (Italia). Este grupo de trabajo discutió sobre “El papel del ajedrez en el desarrollo de la personalidad y las capacidades cognitivas” bajo la coordinación del profesor Uvencio Blanco.
Por su parte, el maestro Internacional Damir Levacic estuvo al frente de la sesión correspondiente a “La enseñanza del ajedrez en las escuelas: una comparación entre los diferentes métodos y experiencias de enseñanza”.
En este grupo, la dirigencia femenina estuvo muy bien representada por Gihan El Sahhar vicepresidenta de la Federación Egipcia de Ajedrez, Tian Hongwei delegada de la Asociación China de Ajedrez, Marley Kaplan presidenta del programa de Chess in Schools de la ciudad de Nueva Cork y Paola Russo instructora de la Federación Italiana de Ajedrez.
El MI Goran Antunac (CRO) y el GM Lexi Ortega (ITA)
Igualmente estuvieron participando los GMs Lexi Ortega (ITA) e Igor Glek, Goran Antunac (CRO), Graham. Lee (ENG), Rikard Medancic (CRO), Nebosjsa Baralic (SER), Filippo Spagnolo, Giuliano d´Hereditá, Leo Batesti, Sebastiano Paulesu, Carlo Alberto Cavazzoni, Alexander Wild, Carmelo Sgarito, Giulia Colla, Olivier Letreguilly, Humberto Magnoni, Walter Radley, Piero Angelo, todos en representación de Italia.
Entre las experiencias más importantes estuvieron las Alí Yihar Hazici sobre “El ajedrez en las escuelas de Turquía”, la de Gihan El Sahhar sobre “La experiencia egipcia con el ajedrez escolar”, la de Alessandro Dominici con “El ajedrez en las escuelas, una experiencia piamontesa", la de Tian Hongwei con “El ajedrez escolar en la República China”, la de Marley Kaplan con el “Proyecto de Ajedrez en las escuelas de la ciudad de Nueva York" y Graham Lee “El ajedrez en las escuelas: una experiencia inglesa”, Igor Glek sobre “El aumento de la motivación y la inspiración durante el juego del ajedrez”, Paola Russo instructora de la Federación Italiana de Ajedrez, Humberto Magnoni sobre “Una experiencia de Ajedrez Escolar en Turín” y la de Uvencio Blanco sobre “El proyecto Estratégico Nacional de Ajedrez Escolar en Venezuela – 5 años después”.
Así mismo, entre las principales conclusiones, organizadas por Roberto Rivello, Marcelo Perrone, Fernand Gobet y Uvencio Blanco, están las que a continuación se enumeran:
1. El conocimiento y la percepción son muy importantes en el desarrollo de los niveles de competencias en el ajedrez.
2. El nivel en ajedrez depende tanto del talento como de la práctica.
3. La investigación científica puede proveer de información útil acerca de cómo desarrollar métodos de entrenamiento.
4. El estudio y práctica sistemática del ajedrez en las escuelas estimula el desarrollo de: habilidades cognitivas tales como: atención, memoria, pensamiento lógico, autocontrol, autoestima etc.; la creatividad, el pensamiento crítico y el sentido ético.
5. Los resultados obtenidos de la investigación científica no son concluyentes respecto a que el ajedrez pueda desarrollar mayores niveles en áreas como el lenguaje, la matemática y la toma de decisiones.
Así mismo acuerda, ante las autoridades del ajedrez mundial:
1. Que el próximo año 2010 se celebre un evento internacional de Ajedrez en las Escuelas donde el tema central sea “Metodologías para la enseñanza del ajedrez en el Mundo”.
2. Solicitar que este evento (El ajedrez en las escuelas del Mundo), se celebre periódicamente con carácter bienal, siendo la próxima cita para el 2011.
3. Apoyar a la Comisión Mundial de Ajedrez en las Escuelas FIDE para que el Presidencial Borrad FIDE, en sus propuestas de:
a. Generar un proyecto universal de popularización del ajedrez tanto para las escuela como para las comunidades organizadas.
b. Concienciar sobre los valores intrínsecos del ajedrez y su importancia en el desarrollo de la personalidad de sus practicantes porque el ajedrez es:
un juego que estimula el reconocimiento y la apropiación de valores para la vida; un deporte intelectual, de fácil aprendizaje y bajo costo;
una estrategia pedagógica; una alternativa para el desarrollo de habilidades y procesos del pensamiento;
una vía mediante la cual los hábitos y patrones virtuosos del carácter;
una herramienta que facilita la inserción del educando en la esfera pública de la vida adulta, muy particularmente en la integración al mundo laboral;
un medio para alcanzar excelencia educativa y un derecho cultural.
c. Crear un programa internacional de formación, capacitación y actualización permanente de los docentes aspirantes a instructores o profesores de ajedrez.
d. Proponer el diseño de un proyecto de estímulo a la investigación que relaciones educación con ajedrez.
e. Estimular el cultivo del talento precoz en ajedrez.
f. Dotar de los recursos económicos, logísticos y tecnológicos necesarios para un mejor desarrollo de las políticas propuestas.
Culminó la Conferencia Mundial sobre Ajedrez en las Escuelas de Turín (Italia)
Nota aparecida en ChessBase.com, a cargo del prof. Uvencio Blanco
Texto y fotografías por Prof. Uvencio Blanco Caracas, 01.03.2009
Con gran éxito organizativo culminó en la ciudad de Turín, en el Piamonte italiano, la Conferencia Mundial sobre Ajedrez en las Escuelas “El ajedrez, un juego para crecer”. Dicha actividad fue coordinada por Alessandro Dominici y Marcelo Perrone, ambos de la Federación Italiana de Ajedrez, Roberto Rivello presidente del Comisionado Piamontés de la FIA, Damir Levacic presidente de la Federación Mediterránea de Ajedrez y Uvencio Blanco presidente de la Comisión de Ajedrez para las Escuelas FIDE.
Acto inaugural
En el acto inaugural estuvieron presentes Ali Yihar Yazici, vicepresidente de FIDE, Gianpietro Pagnoncelli presidente de la Federación Italiana de Ajedrez, Giovanna Centenero asesora de la Instrucción y Profesional de la Región de Piamonte, Flavio Brugnioli de la Compañía de San Pablo y Presidente del MSP de Piamonte.
Durante tres días, del 24 y 27 de febrero, divididos en cinco sesiones de trabajo, importantes personalidades del ajedrez, la educación y la ciencia cognitiva expusieron sus experiencias significativas en el marco de dos temas fundamentales para el ajedrez contemporáneo: “El papel del ajedrez en el desarrollo de la personalidad y las capacidades cognitivas” y “La enseñanza del ajedrez en las escuelas: una comparación entre los diferentes métodos y experiencias de enseñanza”.
Entre los más destacados conferenciantes se encontraban los cognitivistas: Fernando Gobet de la Universidad de Brunel (Inglaterra), Philippe Chassy de la Universidad de Toulouse (Francia), Doménico Parissi presidente de la Asociación Italiana de Ciencias Cognitivas e investigador del Instituto de Ciencias Cognitivas y Tecnología del CNR de Roma, Roberto Trinchero profesor de Pedagogía Experimental de la Facultad de Ciencias Formales de la Universidad de Turín y Giuseppe Sgro, profesor de psicología dinámica de la Universidad de Turín (Italia). Este grupo de trabajo discutió sobre “El papel del ajedrez en el desarrollo de la personalidad y las capacidades cognitivas” bajo la coordinación del profesor Uvencio Blanco.
Por su parte, el maestro Internacional Damir Levacic estuvo al frente de la sesión correspondiente a “La enseñanza del ajedrez en las escuelas: una comparación entre los diferentes métodos y experiencias de enseñanza”.
En este grupo, la dirigencia femenina estuvo muy bien representada por Gihan El Sahhar vicepresidenta de la Federación Egipcia de Ajedrez, Tian Hongwei delegada de la Asociación China de Ajedrez, Marley Kaplan presidenta del programa de Chess in Schools de la ciudad de Nueva Cork y Paola Russo instructora de la Federación Italiana de Ajedrez.
Igualmente estuvieron participando los GMs Lexi Ortega (ITA) e Igor Glek, Goran Antunac (CRO), Graham. Lee (ENG), Rikard Medancic (CRO), Nebosjsa Baralic (SER), Filippo Spagnolo, Giuliano d´Hereditá, Leo Batesti, Sebastiano Paulesu, Carlo Alberto Cavazzoni, Alexander Wild, Carmelo Sgarito, Giulia Colla, Olivier Letreguilly, Humberto Magnoni, Walter Radley, Piero Angelo, todos en representación de Italia.
Entre las experiencias más importantes estuvieron las Alí Yihar Hazici sobre “El ajedrez en las escuelas de Turquía”, la de Gihan El Sahhar sobre “La experiencia egipcia con el ajedrez escolar”, la de Alessandro Dominici con “El ajedrez en las escuelas, una experiencia piamontesa", la de Tian Hongwei con “El ajedrez escolar en la República China”, la de Marley Kaplan con el “Proyecto de Ajedrez en las escuelas de la ciudad de Nueva York" y Graham Lee “El ajedrez en las escuelas: una experiencia inglesa”, Igor Glek sobre “El aumento de la motivación y la inspiración durante el juego del ajedrez”, Paola Russo instructora de la Federación Italiana de Ajedrez, Humberto Magnoni sobre “Una experiencia de Ajedrez Escolar en Turín” y la de Uvencio Blanco sobre “El proyecto Estratégico Nacional de Ajedrez Escolar en Venezuela – 5 años después”.
Así mismo, entre las principales conclusiones, organizadas por Roberto Rivello, Marcelo Perrone, Fernand Gobet y Uvencio Blanco, están las que a continuación se enumeran:
1. El conocimiento y la percepción son muy importantes en el desarrollo de los niveles de competencias en el ajedrez.
2. El nivel en ajedrez depende tanto del talento como de la práctica.
3. La investigación científica puede proveer de información útil acerca de cómo desarrollar métodos de entrenamiento.
4. El estudio y práctica sistemática del ajedrez en las escuelas estimula el desarrollo de: habilidades cognitivas tales como: atención, memoria, pensamiento lógico, autocontrol, autoestima etc.; la creatividad, el pensamiento crítico y el sentido ético.
5. Los resultados obtenidos de la investigación científica no son concluyentes respecto a que el ajedrez pueda desarrollar mayores niveles en áreas como el lenguaje, la matemática y la toma de decisiones.
Así mismo acuerda, ante las autoridades del ajedrez mundial:
1. Que el próximo año 2010 se celebre un evento internacional de Ajedrez en las Escuelas donde el tema central sea “Metodologías para la enseñanza del ajedrez en el Mundo”.
2. Solicitar que este evento (El ajedrez en las escuelas del Mundo), se celebre periódicamente con carácter bienal, siendo la próxima cita para el 2011.
3. Apoyar a la Comisión Mundial de Ajedrez en las Escuelas FIDE para que el Presidencial Borrad FIDE, en sus propuestas de:
a. Generar un proyecto universal de popularización del ajedrez tanto para las escuela como para las comunidades organizadas.
b. Concienciar sobre los valores intrínsecos del ajedrez y su importancia en el desarrollo de la personalidad de sus practicantes porque el ajedrez es:
un juego que estimula el reconocimiento y la apropiación de valores para la vida; un deporte intelectual, de fácil aprendizaje y bajo costo;
una estrategia pedagógica; una alternativa para el desarrollo de habilidades y procesos del pensamiento;
una vía mediante la cual los hábitos y patrones virtuosos del carácter;
una herramienta que facilita la inserción del educando en la esfera pública de la vida adulta, muy particularmente en la integración al mundo laboral;
un medio para alcanzar excelencia educativa y un derecho cultural.
c. Crear un programa internacional de formación, capacitación y actualización permanente de los docentes aspirantes a instructores o profesores de ajedrez.
d. Proponer el diseño de un proyecto de estímulo a la investigación que relaciones educación con ajedrez.
e. Estimular el cultivo del talento precoz en ajedrez.
f. Dotar de los recursos económicos, logísticos y tecnológicos necesarios para un mejor desarrollo de las políticas propuestas.
Para ver la nota completa: ingrese a www.chessbase.com
Texto y fotografías por Prof. Uvencio Blanco Caracas, 01.03.2009
Con gran éxito organizativo culminó en la ciudad de Turín, en el Piamonte italiano, la Conferencia Mundial sobre Ajedrez en las Escuelas “El ajedrez, un juego para crecer”. Dicha actividad fue coordinada por Alessandro Dominici y Marcelo Perrone, ambos de la Federación Italiana de Ajedrez, Roberto Rivello presidente del Comisionado Piamontés de la FIA, Damir Levacic presidente de la Federación Mediterránea de Ajedrez y Uvencio Blanco presidente de la Comisión de Ajedrez para las Escuelas FIDE.
Acto inaugural
En el acto inaugural estuvieron presentes Ali Yihar Yazici, vicepresidente de FIDE, Gianpietro Pagnoncelli presidente de la Federación Italiana de Ajedrez, Giovanna Centenero asesora de la Instrucción y Profesional de la Región de Piamonte, Flavio Brugnioli de la Compañía de San Pablo y Presidente del MSP de Piamonte.
Durante tres días, del 24 y 27 de febrero, divididos en cinco sesiones de trabajo, importantes personalidades del ajedrez, la educación y la ciencia cognitiva expusieron sus experiencias significativas en el marco de dos temas fundamentales para el ajedrez contemporáneo: “El papel del ajedrez en el desarrollo de la personalidad y las capacidades cognitivas” y “La enseñanza del ajedrez en las escuelas: una comparación entre los diferentes métodos y experiencias de enseñanza”.
Entre los más destacados conferenciantes se encontraban los cognitivistas: Fernando Gobet de la Universidad de Brunel (Inglaterra), Philippe Chassy de la Universidad de Toulouse (Francia), Doménico Parissi presidente de la Asociación Italiana de Ciencias Cognitivas e investigador del Instituto de Ciencias Cognitivas y Tecnología del CNR de Roma, Roberto Trinchero profesor de Pedagogía Experimental de la Facultad de Ciencias Formales de la Universidad de Turín y Giuseppe Sgro, profesor de psicología dinámica de la Universidad de Turín (Italia). Este grupo de trabajo discutió sobre “El papel del ajedrez en el desarrollo de la personalidad y las capacidades cognitivas” bajo la coordinación del profesor Uvencio Blanco.
Por su parte, el maestro Internacional Damir Levacic estuvo al frente de la sesión correspondiente a “La enseñanza del ajedrez en las escuelas: una comparación entre los diferentes métodos y experiencias de enseñanza”.
En este grupo, la dirigencia femenina estuvo muy bien representada por Gihan El Sahhar vicepresidenta de la Federación Egipcia de Ajedrez, Tian Hongwei delegada de la Asociación China de Ajedrez, Marley Kaplan presidenta del programa de Chess in Schools de la ciudad de Nueva Cork y Paola Russo instructora de la Federación Italiana de Ajedrez.
Igualmente estuvieron participando los GMs Lexi Ortega (ITA) e Igor Glek, Goran Antunac (CRO), Graham. Lee (ENG), Rikard Medancic (CRO), Nebosjsa Baralic (SER), Filippo Spagnolo, Giuliano d´Hereditá, Leo Batesti, Sebastiano Paulesu, Carlo Alberto Cavazzoni, Alexander Wild, Carmelo Sgarito, Giulia Colla, Olivier Letreguilly, Humberto Magnoni, Walter Radley, Piero Angelo, todos en representación de Italia.
Entre las experiencias más importantes estuvieron las Alí Yihar Hazici sobre “El ajedrez en las escuelas de Turquía”, la de Gihan El Sahhar sobre “La experiencia egipcia con el ajedrez escolar”, la de Alessandro Dominici con “El ajedrez en las escuelas, una experiencia piamontesa", la de Tian Hongwei con “El ajedrez escolar en la República China”, la de Marley Kaplan con el “Proyecto de Ajedrez en las escuelas de la ciudad de Nueva York" y Graham Lee “El ajedrez en las escuelas: una experiencia inglesa”, Igor Glek sobre “El aumento de la motivación y la inspiración durante el juego del ajedrez”, Paola Russo instructora de la Federación Italiana de Ajedrez, Humberto Magnoni sobre “Una experiencia de Ajedrez Escolar en Turín” y la de Uvencio Blanco sobre “El proyecto Estratégico Nacional de Ajedrez Escolar en Venezuela – 5 años después”.
Así mismo, entre las principales conclusiones, organizadas por Roberto Rivello, Marcelo Perrone, Fernand Gobet y Uvencio Blanco, están las que a continuación se enumeran:
1. El conocimiento y la percepción son muy importantes en el desarrollo de los niveles de competencias en el ajedrez.
2. El nivel en ajedrez depende tanto del talento como de la práctica.
3. La investigación científica puede proveer de información útil acerca de cómo desarrollar métodos de entrenamiento.
4. El estudio y práctica sistemática del ajedrez en las escuelas estimula el desarrollo de: habilidades cognitivas tales como: atención, memoria, pensamiento lógico, autocontrol, autoestima etc.; la creatividad, el pensamiento crítico y el sentido ético.
5. Los resultados obtenidos de la investigación científica no son concluyentes respecto a que el ajedrez pueda desarrollar mayores niveles en áreas como el lenguaje, la matemática y la toma de decisiones.
Así mismo acuerda, ante las autoridades del ajedrez mundial:
1. Que el próximo año 2010 se celebre un evento internacional de Ajedrez en las Escuelas donde el tema central sea “Metodologías para la enseñanza del ajedrez en el Mundo”.
2. Solicitar que este evento (El ajedrez en las escuelas del Mundo), se celebre periódicamente con carácter bienal, siendo la próxima cita para el 2011.
3. Apoyar a la Comisión Mundial de Ajedrez en las Escuelas FIDE para que el Presidencial Borrad FIDE, en sus propuestas de:
a. Generar un proyecto universal de popularización del ajedrez tanto para las escuela como para las comunidades organizadas.
b. Concienciar sobre los valores intrínsecos del ajedrez y su importancia en el desarrollo de la personalidad de sus practicantes porque el ajedrez es:
un juego que estimula el reconocimiento y la apropiación de valores para la vida; un deporte intelectual, de fácil aprendizaje y bajo costo;
una estrategia pedagógica; una alternativa para el desarrollo de habilidades y procesos del pensamiento;
una vía mediante la cual los hábitos y patrones virtuosos del carácter;
una herramienta que facilita la inserción del educando en la esfera pública de la vida adulta, muy particularmente en la integración al mundo laboral;
un medio para alcanzar excelencia educativa y un derecho cultural.
c. Crear un programa internacional de formación, capacitación y actualización permanente de los docentes aspirantes a instructores o profesores de ajedrez.
d. Proponer el diseño de un proyecto de estímulo a la investigación que relaciones educación con ajedrez.
e. Estimular el cultivo del talento precoz en ajedrez.
f. Dotar de los recursos económicos, logísticos y tecnológicos necesarios para un mejor desarrollo de las políticas propuestas.
Para ver la nota completa: ingrese a www.chessbase.com
martes, 25 de noviembre de 2008
Estrategia y Táctica
Psachis,L - Chekhov,V [C55]URSS 1980
. 1.e4 e5 2.Cf3 Cc6 3.Ac4 Cf6 4.d3 Ae7 5.Ab3 0-0 6.0-0 d5 7.Cbd2 dxe4 8.dxe4 Ac5 9.c3 a5 10.h3 De7 11.Dc2
Esta posición merece una profunda reflexión para poder desentrañar todos los secretos que guarda. Pero lo más importante desde un punto de vista práctico es que no vamos a llegar a nada claro si nos ponemos a calcular variantes o tratamos de hacer una abstracción que culmine en un plan por separado. Debemos conjugar ambas cuestiones, pero partiendo de la siguiente premisa: es necesario encontrar un plan, y un plan parte de un análisis exhaustivo de la posición. Intentemos elaborar el plan, eligiendo entre los tres siguientes:
. 1.e4 e5 2.Cf3 Cc6 3.Ac4 Cf6 4.d3 Ae7 5.Ab3 0-0 6.0-0 d5 7.Cbd2 dxe4 8.dxe4 Ac5 9.c3 a5 10.h3 De7 11.Dc2
Esta posición merece una profunda reflexión para poder desentrañar todos los secretos que guarda. Pero lo más importante desde un punto de vista práctico es que no vamos a llegar a nada claro si nos ponemos a calcular variantes o tratamos de hacer una abstracción que culmine en un plan por separado. Debemos conjugar ambas cuestiones, pero partiendo de la siguiente premisa: es necesario encontrar un plan, y un plan parte de un análisis exhaustivo de la posición. Intentemos elaborar el plan, eligiendo entre los tres siguientes:
Plan 1: las negras tienen alguna ventaja de desarrollo, por lo que pueden buscar obtener la iniciativa en el flanco rey. Las blancas´, por su parte, pueden obtener puntos fuertes en d5 y f5. Para congeniar todo esto en una sola jugada las negras pueden jugar: 11...Ae6 y si 12.Ae6 entonces 12...fe6, defendiendo las dos debilidades antes mencionadas y abriendo una nueva línea, la "f" para atacar. Además, desde el punto de vista táctico, se anula la posibilidad de jugar 12.Cc4 por a4 ganando. Una posible continuación sería 12.Ae6 fe6 13.Cc4 Cd7 con buenas chances de ataque en el ala rey.
Plan 2: El punto "d3" es débil dentro de la posición blanca y puede atacarlo con varias piezas a través de las maniobras, Cf6-h5-f4 o por medio de ...b7-b6 y Ac8-a6 y finalmente jugando Ta8-d8. Una vez que presione y ocupe ese punto voy a obtener una clara ventaja dado que puede atacar ambos flancos, además con 11...b6 (la jugada que inicia el plan), se evita 12.Cc4 por 12...Aa6, con una molesta clavada. La línea principal sería: 11...b6 12.Cc4 Aa6 13.a4 (si 13.Td1 a4 14.Aa4 b5!) 13....Tad8 14.Ag5 h6 15.Af6 Df6 con buena posición para las negras.
Plan 3: El pequeño retraso en el desarrollo que sufre el blanco, hace que no pueda rápidamente poner en juego su flanco dama especialmente a su Ac1. Si las blancas consiguen jugar Cc4, con Ae3 y las negras no consiguen nada activo, lograrían cambiar una pieza peligrosa de las negras y presionar sobre "f5" y "d5". Las piezas negras,por otra parte, están bien desarrolladas, por lo que para sacar provecho de esta situación las negras disponen de sólo unas pocas jugadas. Hay otro factor importante que es necesario tener en cuenta y es la situación del flanco rey de las blancas, con el Ac5 presionando sobre f2 y el Ac8, listo para dar el golpe en "h3". Esta casilla puede ser clave, porque se puede conjugar con la maniobra Cf6-h5-f4. Si las negras consiguen jugarla tienen enormes chances, dado que se combina con ...Df6 y entonces las blancas no pueden mover su Cd2 porque el Cf3 quedaría indefenso tras un ...Cf4 ó ...Ah3. Profundizando un poco más debemos imaginar la posición deseada. Qué nos falta en esa posición resultante? La acción de otra pieza, dado que el Ac5 es bueno, pero no da el golpe final: esto se logra con la Ta8, y la maniobra Ta8-a6 y g6 ó h6 según la necesidad. Por lo tanto la jugada es 11...Ch5 y seguimos con 12...Df6 Tras una nueva reflexión si llegamos a la conclusión que el último de los plan es el mejor y jugamos:
11...Ch5 12.Cc4 Df6 13.Rh2
[ Si 13.Ag5 Dg6 y las blancas sacaron sus piezas pero están en problemas en g2]
13...Cf4 14.Ae3 Cxg2!! 15.Rxg2
[ 15.Axc5 Dxf3-+]
15...Axh3+ 16.Rxh3 Dxf3+ 17.Rh2 
La parte correspondiente al plan ha sido completada satisfactoriamente. Ahora le toca el turno a la táctica: ¿ Cómo continúan las negras?
La parte correspondiente al plan ha sido completada satisfactoriamente. Ahora le toca el turno a la táctica: ¿ Cómo continúan las negras?
Reunión de entranamiento/ Estrategia
Psachis,L - Chekhov,V [C55]URSS 1980
Alexander Kotov
Planeamiento /Un único plan.
Después de dividir una posición en sus elementos, y después de sintetizados los detalles, un gran maestro llega a tener una idea más o menos exacta de la posición que hay ante él. Le resulta claro saber quién tiene mejor partida, o quién tiene la iniciativa; sabe dónde están las debilidades de su propia posición y dónde están los puntos vulnerables de su oponente: tiene una idea clara de lo que va a hacer al apoderarse del control de las columnas y diagonales; sabe qué piezas tienen que ser trasladadas, dónde y en qué consisten los problemas del centro. El complicado y laborioso proceso de valorización está terminado, y ahora él se pregunta cómo debe continuar. En otras palabras, ha llegado la hora de formar un plan de campaña. No hay probablemente ningún otro concepto estratégico que un estudioso del juego se haya repetido tanto como el de concebir un plan, y no hay, sin embargo, ninguno que ignore más. Desde el principio de la partida, el jugador sabe que va a llevar a cabo un plan determinado. Aquél sobre el que se ha escrito y se ha hablado tanto, es el plan para el medio juego, aunque yo honestamente confieso que durante mucho tiempo no pude comprender este interés en tener un plan para cada caso. Simplemente, no podía concebir cómo un complicado combate con inesperadas trampas y jugadas, con la ventaja cambiando continuamente de manos se pudiera ajustar a un plan general único. "Tenga un plan durante toda la partida", aconsejaban los libros de texto, y yo intentaba en vano seguir este consejo. En mis propias partidas, el lado estratégico era mi punto más débil. Luego me causó una gran impresión la partida Romanovsky-Vilner, en la primera edición del libro de Romanovsky El medio juego. El consejo de este gran conocedor del Ajedrez ha sido a menudo, una buena guía en mis esfuerzos para perfeccionar mi juego, y esta partida sobre todo dejó en mi una indeleble huella. Aquí está, con sólo un pequeño esquema del plan con el que, según Romanovsky, pasó las cinco horas que duró la partida, y al que dedicó muchas páginas en su libro al describirlo.
(52) Romanovsky,P - Vilner,Y [A06]URS-ch05 Moscow (10), 1927[Kotov]
1.Cf3 d5 2.e3 Cf6 3.b3 Ag4 4.Ab2 Cbd7 5.Ae2 Axf3 6.Axf3 e5 7.d3 c6 8.Cd2 Ad6 9.0-0 De7 "El blanco está ya bien movilizado escribe Romanovsky- , pero antes de hacer un plan de campaña y decidir qué fines va a seguir, tiene que tener bien claro en qué flanco enrocará el negro. La siguiente jugada del blanco resuelve este punto, ya que sería peligroso para el Rey ir al flanco de Dama, puesto que los Peones del blanco están dispuestos para atacar allí. 10.a4 0-0
Este fue el momento, en que el blanco ideó su plan. Como objetivo de la primera fase del plan, eligió la débil casilla 4AR del negro, donde el blanco desea atrincherar su Caballo. Romanovsky examinó muchas maneras de conseguir esto, pero se decidió por el camino más corto.Cl A-3R-5A. Primero debe aclarar el camino. 11.g3 Tad8 12.Ag2 Tfe8 13.De2 De6 14.e4! Cf8 15.Tfd1 Cg6 16.Cf1! Ahora el Caballo llegará a su destino. ¿Resultará esto embarazoso para el negro? Es difícil decirlo, pero las intenciones del negro merecen nuestra aprobación; es bueno saber que es mejor llevar a cabo un plan consecuentemente, aunque no sea el mejor, que jugar sin ningún plan en absoluto. La peor cosa es vagar sin objeto. Vilner decide no dejar al Caballo ir al lugar deseado, y lo elimina del tablero. Esta es también una difícil decisión. No es seguro que sea una buena linea, pero sí es cierto que el negro la persigue por un mal camino. 16...Ac5 17.Ce3 Axe3 18.Dxe3 d4?
Equivalente al suicidio. El negro se priva de contrajuego en el flanco de Dama, y deja además al blanco las manos libres en el flanco de Rey. 19.De2 Cd7 20.Tf1 Dd6 21.Aa3 c5? Otra jugada espantosa. El blanco provocó este avance con el fin de "congelar" el flanco de Dama negro de una vez por todas, y el negro intenta evitar esto a toda costa con el ñn de mantener la posibilidad de penetrar con su Dama por las diagonales negras. 22.Tae1 Cb8 23.Ac1 Cc6 24.f4 f6 25.f5 Como se vio más tarde, el blanco debió de retrasar esta jugada y haber hecho 25.D5T, con el fin de mantener al Rey enemigo en su flanco. Ahora, sin embargo, de acuerdo con las reglas de la defensa en tales ataques, escapa al otro lado del tablero. [ 25.Dh5] 25...Cf8 26.g4? [ 26.Dh5] 26...Rf7 27.g5 Re7 28.Tf3 Rd7 29.Tg3 Rc8 30.gxf6 gxf6 31.Af3 Cd7 32.Dg2 a5 33.Ah5 Te7 34.Tg8 No resulta difícil ver que el débil juego del negro y su completa pasividad le han dejado con una partida desesperada. Las piezas pesadas del blanco, y luego sus Alfiles, penetran en la posición del negro. 34...Cb6 35.Ah6 Tc7 36.Td1! impidiendo cualquier contrajuego con P5A. Romanovsky juega esta fase de la partida, lo mismo que hizo cuando presionaba, con gran maestría. 36...Cb4 37.Td2 Rb8 38.Dg3 Ra7 39.Tg2
El negro debió haber explotado el lapsus temporal del blanco y jugar P5A. 39...Cc8 40.Df2 Cc6 41.T2g3 Ra6 42.Dg2 Tcd7 43.Ae8 Tc7 44.Af8! C6e7 45.Af7 Db6 46.Axe7 Txe7 47.Txd8 Dxd8 48.Tg8 Dc7 49.Ae6 Ca7 50.h4 Cc6 51.h5 Ra7 52.h6 Cd8 53.Ad5
Era más correcto jugar 53. Ac4. Ahora el negro se lanza a un desesperado contrajuego. 53...Cf7 54.Dg7 Db6 55.Axf7 Db4 56.Dxf6 De1+ 57.Rh2 Df2+ 58.Tg2 Df4+ 59.Rh3 Df3+ 60.Tg3 Dh1+ 61.Rg4 Dd1+ 62.Rh4 Dh1+ 63.Rg5 Dc1+ 64.Rh5 Dh1+ 65.Dh4 Dd1+ 66.Dg4 Después de describir el curso de la partida y sus propios pensamientos, Romanovsky escribe: "La última y principal conclusión que falta es la que sigue. En cada partida debemos de tener un único plan básico, y llevándolo a cabo, conseguiremos una prolongada inicitiva. La iniciativa así obtenida, tenderá a incrementarse hasta llegar a ser suficiente para forzar una victoria". Luego pregunta: "¿Podríamos decir que en la partida de Vilner se llevaron a cabo algunos planes?" Y contesta: "¡Ciertamente que no!" Mi reacción fue de inmenso asombro. ¡Todo previsto y planeado desde la primera jugada hasta la última! ¡Que armonía de propósitos y qué concentrados pensamientos! ¡Qué fino trabajo de arte fue esa partida! Para mí, mis propias partidas eran sólo episodios que no estaban unidos por ningún plan. Intenté comenzar a jugar haciendo planes, estudiando un esquema concreto desde la apertura hasta el final, ¡Pero a pesar de todos mis esfuerzos y profundos pensamientos al respecto, no conseguí llegar a ninguna parte! Pensaba hacer un largo y sistemático asedio al P3TD de mi oponente, pero de pronto él me distraía totalmente con complicaciones tácticas a lo largo de la columna AR: mientras que cuando yo planeaba conducir un ataque sobre el Rey enemigo, me encontraba con que tenía que aplazarlo para ocuparme de otras amenazas más urgentes al otro lado del tablero. En otras palabras, no conseguía nada; mis partidas todavía consistían en episodios aislados que yo febrilmente intentaba unir en un armonioso conjunto. Estaba desilusionado y sumido en una profunda desesperación. No es de extrañar que fínalmente abandonara todos los intentos de hacer planes y volviera al análisis táctico y a las simples soluciones intuitivas, sin ninguna pretensión de profundos pensamientos posicionales. Fue sólo mucho más tarde, cuando yo había conseguido una gran comprensión del juego, que el asunto del plan único llegó a estar claro para mí. Estoy firmemente convencido de que este problema sigue siendo el menos claro de todos los problemas estratégicos del Ajedrez, así que vamos a ir un poco más lejos. En la partida de Vilner había una lucha entre bandos desiguales. El blanco no encontró ninguna resistencia y llevó a cabo fácilmente su operación de controlar el flanco de Rey enemigo..La falta de oposición hace que se comprenda fácilmente la ejecución de un único plan de campaña. Sin embargo, cuando usted se encuentra con un fuerte adversario imaginativo, que se opone a cada una de sus intenciones, no sólo con medidas defensivas, sino también contraatacando, entonces está lejos de ser sencillo llevar a cabo un plan único. Entonces, ¿en qué consiste realmente un único plan? Como yo lo confundía mucho, consulté con mis compañeros grandes maestros, y finalmente llegué a la conclusión de que la siguiente detínición puede dar una idea de lo que encierra el proceso de planeamiento durante una partida real: "Un plan único es la suma total de las operaciones estratégicas que se siguen una a otra por turno, y que cada una lleva a cabo una idea independiente que se presenta lógicamente de las exigencias de una posición determinada." Esto es, no hay un plan que esté pensado para llevarlo a cabo desde la primera jugada hasta la última, pero sí hay una serie de pequeños planes. Usted ve un objetivo concreto, planea cómo conseguir ese objetivo, lleva a cabo el plan y luego repite todo el proceso una y otra vez durante toda la partida. Si su oponente le obliga dejarlo a la mitad, o usted mismo decide que el objetivo es inasequible, entonces cambie su plan. Invente uno nuevo, elija un objetivo diferente. Si alguna jugada inesperada cambia de repente la posición, ¿por qué persistir en llevar a cabo un plan que no se adapta a la nueva situación que se le ha presentado? En ese caso, usted debe, por fuerza, pensar en un nuevo plan. La definición dada anteriormente está apoyada por la siguiente cita de Bronstein: "Se debe a Tarrasch una idea que todavía prevalece en nuestros días, la de que existen las llamadas partidas lógicas, en las que un bando lleva a cabo un plan lógico desde el principio al fin como la demostración de un teorema de geometría. Yo no creo que haya tales partidas entre oponentes de la misma fuerza, y el comentarista que da esas impresiones es a menudo el ganador de la partida, quien demuestra que lo que ocurrió es lo que él quería que ocurriera". Por lo tanto, nuestra opinión coincide. Un plan único como la demostración de un teorema de Euclides es un suceso muy raro, y se puede encontrar sólo en partidas donde, para usar el lenguaje del fútbol, "todo el juego llevaba al mismo fin". Esta no necesita ser una partida entre jugadores de muy diferente fuerza de juego, pues podía darse el caso de que en esta partida en particular un jugador esté en buena forma, mientras que su oponente, por una u otra razón, no pueda dar lo mejor de sí. En la inmensa mayoría de las partidas en que conseguimos encontrar pequeños planes con separadas intenciones estratégicas, este estado de cosas no excluye la posibilidad de que la partida tenga en conjunto un sistema lógico. 1-0
1.Cf3 d5 2.e3 Cf6 3.b3 Ag4 4.Ab2 Cbd7 5.Ae2 Axf3 6.Axf3 e5 7.d3 c6 8.Cd2 Ad6 9.0-0 De7 "El blanco está ya bien movilizado escribe Romanovsky- , pero antes de hacer un plan de campaña y decidir qué fines va a seguir, tiene que tener bien claro en qué flanco enrocará el negro. La siguiente jugada del blanco resuelve este punto, ya que sería peligroso para el Rey ir al flanco de Dama, puesto que los Peones del blanco están dispuestos para atacar allí. 10.a4 0-0
Este fue el momento, en que el blanco ideó su plan. Como objetivo de la primera fase del plan, eligió la débil casilla 4AR del negro, donde el blanco desea atrincherar su Caballo. Romanovsky examinó muchas maneras de conseguir esto, pero se decidió por el camino más corto.Cl A-3R-5A. Primero debe aclarar el camino. 11.g3 Tad8 12.Ag2 Tfe8 13.De2 De6 14.e4! Cf8 15.Tfd1 Cg6 16.Cf1! Ahora el Caballo llegará a su destino. ¿Resultará esto embarazoso para el negro? Es difícil decirlo, pero las intenciones del negro merecen nuestra aprobación; es bueno saber que es mejor llevar a cabo un plan consecuentemente, aunque no sea el mejor, que jugar sin ningún plan en absoluto. La peor cosa es vagar sin objeto. Vilner decide no dejar al Caballo ir al lugar deseado, y lo elimina del tablero. Esta es también una difícil decisión. No es seguro que sea una buena linea, pero sí es cierto que el negro la persigue por un mal camino. 16...Ac5 17.Ce3 Axe3 18.Dxe3 d4?
Equivalente al suicidio. El negro se priva de contrajuego en el flanco de Dama, y deja además al blanco las manos libres en el flanco de Rey. 19.De2 Cd7 20.Tf1 Dd6 21.Aa3 c5? Otra jugada espantosa. El blanco provocó este avance con el fin de "congelar" el flanco de Dama negro de una vez por todas, y el negro intenta evitar esto a toda costa con el ñn de mantener la posibilidad de penetrar con su Dama por las diagonales negras. 22.Tae1 Cb8 23.Ac1 Cc6 24.f4 f6 25.f5 Como se vio más tarde, el blanco debió de retrasar esta jugada y haber hecho 25.D5T, con el fin de mantener al Rey enemigo en su flanco. Ahora, sin embargo, de acuerdo con las reglas de la defensa en tales ataques, escapa al otro lado del tablero. [ 25.Dh5] 25...Cf8 26.g4? [ 26.Dh5] 26...Rf7 27.g5 Re7 28.Tf3 Rd7 29.Tg3 Rc8 30.gxf6 gxf6 31.Af3 Cd7 32.Dg2 a5 33.Ah5 Te7 34.Tg8 No resulta difícil ver que el débil juego del negro y su completa pasividad le han dejado con una partida desesperada. Las piezas pesadas del blanco, y luego sus Alfiles, penetran en la posición del negro. 34...Cb6 35.Ah6 Tc7 36.Td1! impidiendo cualquier contrajuego con P5A. Romanovsky juega esta fase de la partida, lo mismo que hizo cuando presionaba, con gran maestría. 36...Cb4 37.Td2 Rb8 38.Dg3 Ra7 39.Tg2
El negro debió haber explotado el lapsus temporal del blanco y jugar P5A. 39...Cc8 40.Df2 Cc6 41.T2g3 Ra6 42.Dg2 Tcd7 43.Ae8 Tc7 44.Af8! C6e7 45.Af7 Db6 46.Axe7 Txe7 47.Txd8 Dxd8 48.Tg8 Dc7 49.Ae6 Ca7 50.h4 Cc6 51.h5 Ra7 52.h6 Cd8 53.Ad5
Era más correcto jugar 53. Ac4. Ahora el negro se lanza a un desesperado contrajuego. 53...Cf7 54.Dg7 Db6 55.Axf7 Db4 56.Dxf6 De1+ 57.Rh2 Df2+ 58.Tg2 Df4+ 59.Rh3 Df3+ 60.Tg3 Dh1+ 61.Rg4 Dd1+ 62.Rh4 Dh1+ 63.Rg5 Dc1+ 64.Rh5 Dh1+ 65.Dh4 Dd1+ 66.Dg4 Después de describir el curso de la partida y sus propios pensamientos, Romanovsky escribe: "La última y principal conclusión que falta es la que sigue. En cada partida debemos de tener un único plan básico, y llevándolo a cabo, conseguiremos una prolongada inicitiva. La iniciativa así obtenida, tenderá a incrementarse hasta llegar a ser suficiente para forzar una victoria". Luego pregunta: "¿Podríamos decir que en la partida de Vilner se llevaron a cabo algunos planes?" Y contesta: "¡Ciertamente que no!" Mi reacción fue de inmenso asombro. ¡Todo previsto y planeado desde la primera jugada hasta la última! ¡Que armonía de propósitos y qué concentrados pensamientos! ¡Qué fino trabajo de arte fue esa partida! Para mí, mis propias partidas eran sólo episodios que no estaban unidos por ningún plan. Intenté comenzar a jugar haciendo planes, estudiando un esquema concreto desde la apertura hasta el final, ¡Pero a pesar de todos mis esfuerzos y profundos pensamientos al respecto, no conseguí llegar a ninguna parte! Pensaba hacer un largo y sistemático asedio al P3TD de mi oponente, pero de pronto él me distraía totalmente con complicaciones tácticas a lo largo de la columna AR: mientras que cuando yo planeaba conducir un ataque sobre el Rey enemigo, me encontraba con que tenía que aplazarlo para ocuparme de otras amenazas más urgentes al otro lado del tablero. En otras palabras, no conseguía nada; mis partidas todavía consistían en episodios aislados que yo febrilmente intentaba unir en un armonioso conjunto. Estaba desilusionado y sumido en una profunda desesperación. No es de extrañar que fínalmente abandonara todos los intentos de hacer planes y volviera al análisis táctico y a las simples soluciones intuitivas, sin ninguna pretensión de profundos pensamientos posicionales. Fue sólo mucho más tarde, cuando yo había conseguido una gran comprensión del juego, que el asunto del plan único llegó a estar claro para mí. Estoy firmemente convencido de que este problema sigue siendo el menos claro de todos los problemas estratégicos del Ajedrez, así que vamos a ir un poco más lejos. En la partida de Vilner había una lucha entre bandos desiguales. El blanco no encontró ninguna resistencia y llevó a cabo fácilmente su operación de controlar el flanco de Rey enemigo..La falta de oposición hace que se comprenda fácilmente la ejecución de un único plan de campaña. Sin embargo, cuando usted se encuentra con un fuerte adversario imaginativo, que se opone a cada una de sus intenciones, no sólo con medidas defensivas, sino también contraatacando, entonces está lejos de ser sencillo llevar a cabo un plan único. Entonces, ¿en qué consiste realmente un único plan? Como yo lo confundía mucho, consulté con mis compañeros grandes maestros, y finalmente llegué a la conclusión de que la siguiente detínición puede dar una idea de lo que encierra el proceso de planeamiento durante una partida real: "Un plan único es la suma total de las operaciones estratégicas que se siguen una a otra por turno, y que cada una lleva a cabo una idea independiente que se presenta lógicamente de las exigencias de una posición determinada." Esto es, no hay un plan que esté pensado para llevarlo a cabo desde la primera jugada hasta la última, pero sí hay una serie de pequeños planes. Usted ve un objetivo concreto, planea cómo conseguir ese objetivo, lleva a cabo el plan y luego repite todo el proceso una y otra vez durante toda la partida. Si su oponente le obliga dejarlo a la mitad, o usted mismo decide que el objetivo es inasequible, entonces cambie su plan. Invente uno nuevo, elija un objetivo diferente. Si alguna jugada inesperada cambia de repente la posición, ¿por qué persistir en llevar a cabo un plan que no se adapta a la nueva situación que se le ha presentado? En ese caso, usted debe, por fuerza, pensar en un nuevo plan. La definición dada anteriormente está apoyada por la siguiente cita de Bronstein: "Se debe a Tarrasch una idea que todavía prevalece en nuestros días, la de que existen las llamadas partidas lógicas, en las que un bando lleva a cabo un plan lógico desde el principio al fin como la demostración de un teorema de geometría. Yo no creo que haya tales partidas entre oponentes de la misma fuerza, y el comentarista que da esas impresiones es a menudo el ganador de la partida, quien demuestra que lo que ocurrió es lo que él quería que ocurriera". Por lo tanto, nuestra opinión coincide. Un plan único como la demostración de un teorema de Euclides es un suceso muy raro, y se puede encontrar sólo en partidas donde, para usar el lenguaje del fútbol, "todo el juego llevaba al mismo fin". Esta no necesita ser una partida entre jugadores de muy diferente fuerza de juego, pues podía darse el caso de que en esta partida en particular un jugador esté en buena forma, mientras que su oponente, por una u otra razón, no pueda dar lo mejor de sí. En la inmensa mayoría de las partidas en que conseguimos encontrar pequeños planes con separadas intenciones estratégicas, este estado de cosas no excluye la posibilidad de que la partida tenga en conjunto un sistema lógico. 1-0
martes, 11 de noviembre de 2008
Reuniones de entrenamiento
Durante los lunes de Noviembre desde las 19 hs. se desarrolla en el CAB (V. Vergara 1635. Banfield Este), reuniones de entrenamiento, utilizando la metodología del "action trainning".
Se puede observar en el siguiente video, un fragmento de la reconstrucción de una de las posiciones trabajadas. En breve el análisis.
Se puede observar en el siguiente video, un fragmento de la reconstrucción de una de las posiciones trabajadas. En breve el análisis.
miércoles, 8 de octubre de 2008
Ajedrez en la II Feria del Libro de la UNLa
Los días viernes 10, sábado 11 y domingo 12 habrá Simultáneas de ajedrez desde las 18:30 hs. Esta actividad se realizará en el salón principal de la Feria.
Por otra parte, el domingo desde las 16:30 se realizará una charla acerca del Ajedrez como Integrador de Areas, en el marco de la utilización del Juego Ciencia dentro del ámbito educacional, organizado por la Coordinación de Deportes de la UNLa en la sala 2 del 1er. piso.
La II Feria del libro de la UNLa. se desarrolla en el edificio Talleres, ubicado en H. Yrigoyen 5682. Remedios de Escalada.
Los esperamos
Por otra parte, el domingo desde las 16:30 se realizará una charla acerca del Ajedrez como Integrador de Areas, en el marco de la utilización del Juego Ciencia dentro del ámbito educacional, organizado por la Coordinación de Deportes de la UNLa en la sala 2 del 1er. piso.
La II Feria del libro de la UNLa. se desarrolla en el edificio Talleres, ubicado en H. Yrigoyen 5682. Remedios de Escalada.
Los esperamos
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